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[Confinement et continuité pédagogique] Les réactions d’agressivité, d’opposition ou de résistance des enfants peuvent cacher de la tristesse ou de la peur

 [Confinement et continuité pédagogique] Les réactions d’agressivité, d’opposition ou de résistance des enfants peuvent cacher de la tristesse ou de la peur

Des réactions et émotions qui en cachent d’autres à décoder

Les émotions des enfants à propos du confinement et de la continuité pédagogique peuvent prendre des formes détournées et nécessitent parfois d’être décodées. En effet, il peut être difficile pour les enfants de trouver les mots et le courage de dire comment ils se sentent vraiment dans leur coeur, dans leur corps et dans leur tête. Nous, adultes, pouvons être attentifs à ces moyens détournés afin de les décoder et d’accompagner les enfants tristes ou anxieux vers plus de bien-être.

Il y a souvent de la tristesse et/ou de la peur derrière des réactions d’agressivité, d’opposition ou de résistance. Ces réactions peuvent prendre ces formes :

  • la colère : “Ces Légos sont débiles, ils ne veulent pas s’emboîter correctement ! “
  • la résistance aux demandes parentales/ l’opposition : “Non, je ne ferai pas mon travail. Même pas un seul exercice !”/ “Non, je n’irai pas me brosser les dents !”
  • la fatigue : “Je ne veux pas aller jouer dans le jardin, je suis trop fatigué.”
  • l’ennui : “Je m’ennuie, je sais pas quoi faire/ Tu fais un truc avec moi ?”
  • le mécontentement : “Je ne voulais pas de cookies pour le goûter, je veux une glace !”
  • le marchandage incessant : “Allez, maman/ papa, encore 10 minutes de télé” (puis encore 10 minutes et 10 minutes

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Source : Apprendre à éduquer



La pédagogie de projet : définition, étapes et exemples

La pédagogie de projet définition, étapes et exemples

Le concept de pédagogie de projets ne date pas d’hier. En effet, de nombreux pédagogues se sont penchés sur ce concept dès la fin du 19e siècle. La pédagogie de projet a été inspirée des travaux de John Dewey (1859-1952), philosophe et pédagogue américain, qui est basée sur une action organisée vers un but précis ; appelée aussi « Learning by doing ». C’est-à-dire apprendre en faisant (1929). Par ailleurs, Dewey a remarqué que l’enseignement théorique donne peu de résultats par rapport à l’enseignement pratique. Pour lui, le penser et le faire sont inséparable. Depuis plusieurs années, la pédagogie de projet est devenue une pratique quotidienne dans l’enseignement primaire, secondaire et supérieure. Elle est très essentielle pour l’amélioration de la motivation des élèves.

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Source : Bien Enseigner



Conférence mondiale de l'UNESCO sur l'Éducation au développement durable

EDD pour 2030 appel

L’UNESCO lance son nouveau cadre :
« L’Éducation pour le développement durable: vers la réalisation des Objectifs de développement durable » - l’EDD pour 2030 et sa feuille de route pour sa mise en œuvre lors de la Conférence mondiale de l’UNESCO sur l’éducation au développement durable à Berlin, Allemagne.

800 participants de toutes les régions du monde se retrouveront à cette occasion : des décideurs travaillant dans les domaines de l'éducation et du développement durable, des praticiens de l'éducation, des experts et des membres de la société civile, de la communauté internationale du développement et du secteur privé. 

Pour en savoir plus : https://fr.unesco.org/events/EDDpour2030 

Pour déposer un dossier de candidature : https://www.esdfor2030.berlin/call-for-proposals/fr/



Guide pédagogique : J'écris la paix


Titre : Guide pédagogique: J'écris la paix

Description: Comment puis-je partager ce matériau avec mes élèves? Comment les amener à s’y interroger? à se l’approprier? Quelles compétences puis-je moi-même acquérir en amont? Ou tout au moins quelles précautions dois-je prendre? Mais aussi, comment évaluer le travail que je vais conduire? Comment estimer les évolutions au fil de mon atelier? Ou encore plus concrètement de quels instruments, de quels supports dois-je me munir? etc. Ce guide va tenter de répondre à la plupart de ces questions.

Date de publication : 2019

Auteur : UNESCO

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Éducation et prévention de la radicalisation: comment les gouvernements peuvent aider les établissements scolaires et les enseignants à prévenir/lutter contre l'extrémisme violent


Titre : Éducation et prévention de la radicalisation: comment les gouvernements peuvent aider les établissements scolaires et les enseignants à prévenir/lutter contre l'extrémisme violent

Description : L'éducation est incontestablement au cœur des efforts déployés pour empêcher que les jeunes ne soient attirés par les idéologies, les organisations et les mouvements d'extrémisme violent - qu'ils émanent de l'extrémisme islamique ou de droite ou d'autres menaces visant les sociétés attachées à la cohésion et à l'inclusion. Au niveau international, certains établissements d'enseignement et instances éducatives ont mis en œuvre un large éventail d'initiatives, dont certaines visent directement à prévenir et à lutter contre l'extrémisme violent, et d'autres à avoir une action plus indirecte et ciblée, dans des domaines tels que la lutte contre le racisme, la citoyenneté ou le pluralisme des valeurs.

Nous commençons à réunir des preuves sur ce qui « fonctionne » dans ces initiatives, au niveau des interventions, du renforcement de la résilience et du changement d'attitude. Nous avons rassemblé des exemples d'idées inspiratrices. 

Date de publication : 2019

Auteur : Radicalisation Awareness Network (RAN)

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Guide du personnel enseignant pour la prévention de l'extrémisme violent


Titre : Guide du personnel enseignant pour la prévention de l'extrémisme violent

Description: le présent Guide a pour objet de fournir aux États membres un ensemble de ressources qui pourront contribuer à développer et à renforcer les capacités nationales nécessaires pour faire face aux facteurs de l’extrémisme violent en s’appuyant sur l’ensemble des réponses qu’apporte le secteur de l’éducation.

Année de publication: 2016

Auteur: UNESCO

Lien :  TELECHARGER



Teaching respect for all: implementation guide


Title: Teaching respect for all: implementation guide

Description: This Teaching Respect for All Implementation Guide comprises a set of policy guidelines, questions for self-reflection, ideas and examples of learning activities to integrate Teaching Respect for All into all aspects of upper primary and lower secondary education, in an effort to counteract discrimination in and through education. It mainly targets policy makers, administrators/headteachers and formal and informal educators

Issue date: 2014

Author: UNESCO

Link : DOWNLOAD



Le Forum 2019 sur l'éducation au développement durable et à la citoyenneté mondiale


Le Forum 2019 de l’UNESCO sur l'éducation au développement durable et à la citoyenneté mondiale, du 2 au 3 juillet 2019 à Ha Noi (Viet Nam). Le Forum de l'UNESCO se concentrera sur l'éducation pour le développement durable (EDD) et l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM), deux programmes clés pour la réalisation de la cible 4.7 de l'Objectif 4 du développement durable (SDG) sur l'éducation. Le thème du Forum de l'UNESCO sera " Apprendre et enseigner pour des sociétés pacifiques et durables " : De la petite enfance à l'enseignement primaire et secondaire". A cette occasion, l'UNESCO lancera une étude sur la manière dont les trois dimensions d'apprentissage de l'EDD et de la ECM (cognitive, socio-émotionnelle et comportementale) sont prises en compte dans les programmes des niveaux pré-primaire, primaire (EP) et secondaire (ES) dans dix pays du monde entier.  Dans cette optique, le Forum de l'UNESCO offrira une plate-forme d'échange d'expériences et d'approches novatrices sur la manière de combler les lacunes et d'exploiter pleinement le potentiel de ces trois domaines d'apprentissage, pré-primaire, (EP) et secondaire (ES), afin de soutenir le développement durable et la citoyenneté mondiale. Lire la suite....

Manifestation d'intérêt à participer avant le 17 avril 2019



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